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miuseyue@OnlyPET

2019.01.23
小學教導中的門生數學思維方式培養

  小學教導中的門生數學思維方式培養


  摘要:小學是一個人學習習慣和思維方式的基本階段,特別是對剛入學的兒童進行系統的知識教育。為了激發學生對數學學習的興趣和信心,教師不僅要給學生基本的數學知識,還要培養學生的思維能力,如獨立思考和獨立探究。從而達到無效學習的效果。本文在分析小學數學教材優勢的基礎上,進一步探討了小學數學培養學生數學思維方式的高原規律和具體政策,以使學生感受到數學學習的真正意義。並在今後學習全面的數學知識和理解數學。


  關鍵詞:基礎教育;小學數學;數學思維;原則;策略。


  新課程改革以來,小學數學教學目標發生了很大變化,其中培養和提高學生的數學思維能力已成為新形勢下小學數學教學的重要任務之一。眾所周知,數學知識本身是抽象的、邏輯的。學習者惟獨必定的數學思維能力,學好數學。因此,在新課程改革的背景下,充分利用現有數學教材的優勢,在培養學生數學思維能力方面,遵循相關的訓練規則,制定並實施有效的培養策略。鞏固學生的數學基礎知識,提高學生的數學思維能力,將成為目前數學教師的主流。教授教養和科研是最重要的。


  1.小學數學課本對培植門生數學思維能力的優勢分析


  英國升學有自己的一套系統,正常來說,學校會在不同階段對學生進行能力測試,而且現在英國升學的人數也有限制,競爭相當激烈。


  與傳統教材相比,現有小學數學教材更有利於培養學生的數學思維能力。普通來講,它們主要有以下兩個優點。


  (一)教材內容編排得當,銜接自然


  小學數學教學的主要內容包括空間與圖形、統計與概率、數量與代數,以及數學實踐與應用的相關解釋。與傳統教材相比,目前基礎數學教材中各模塊的內容更為合理,聯系更為自然,便於學生學習和掌握數學知識。特別是在空間圖形內容複雜的情況下,可以通過各種活動幫助學生理解,從而減少理解的難度,這無疑有助於培養學生的數學思維能力。


  (二)教學形式更加多樣化


  今朝課本的編排形式比以前的教材更加多樣化。這些形式提高了學生發現,思考和解決問題的能力。同時,為了使學生能夠有效地學習和思考,顛覆以學術知識和結論性學習為主的傳統教科書,使學生的學習更豐富、更有趣、更開放,在教科書中開展了許多開放式學習活動。促成門生更加自覺、主動地學習數學。培植獨立思考能力。


  ii.在小學數學教授教養中培植學生數學思維方式和能力應遵循的原則


  結合實踐教學經驗,提出了在小學數學教學中培養學生數學思維方式和能力的一些原則。


  (一)“授人以魚,不如授人以漁”的原則


  小學數學思想的培植,而不是僅僅依托教員教能夠達到,也不依靠學生模仿,複制,或死記硬背。事實上,學生數學思維方式和能力的培養應該通過各種數學教學活動來實現。因此,在實踐教學過程中,教師應堅持“用魚教人而不教魚”,積極開展各種數學教學活動,引導學生積極參與。為了獲得真實的學習經驗,促進學生對數學知識的理解和掌握,我們對活動中涉及的數學知識進行了充分的觀察、實驗、探索和推理。從而達到培養學生的目的,數學思維方式和能力。


  (二)“教”與“學”有機結合的原則


  通過教學實踐可以看出,數學知識的教學與數學思維的培養密切相關,在數學知識教學中,教師不能忽視學生數學思維的培養。數學思維的形成包含在數學知識的教學過程中。兩者是密切相關、相互促進、相輔相成的。是以,在實踐教授教養中,教師應充沛完成“教”與“學”的結合,在數學知識的教學,積極尋求其固有的數學思維,和利用,擴大實踐教學。


  (三)循序漸進的原則


  數學思想作為人類思想的一種,有其本身的客觀規律。無論是在學習數學知識還是在數學思維的培養中,都不能在一夜之間完成。因此,要培養學生的數學思維,就必須充分認識數學思維的客觀規律,並在逐步進步的台地上逐步培養和促進數學思維。


  小學教導,培植學生的思維方式探索的三個策略


  在小學數學教育中,可以從以下幾個方面開始培養學生的數學思維方式和能力:


  (一)運用口算培養學生思維敏捷性


  解決這一題目的要領有三種:清楚算法、知識算法和實踐速度。此中,“清楚算術”是一種以門生為主體的計算和拼寫方法。“算法”是一種筆算鍛煉要領,無疑是啟示門生智力、培養學生思維能力的“金鑰匙”。“練習速度”是一種訓練速度方法。通過這種方式,可以提高學生思維的靈活性,提高學生的反應速度,有利於培養學生的思維能力。一般來說,口語計算是培養學生數學思維的好方法。但是,在具體實施過程中,應注意以下兩點:一是口頭計算過程應盡可能少地開始寫,二是限制口頭計算的時間。這兩點能充分發揮學生思維能力和敏捷性口語訓練的優勢,達到培養學生數學思維能力的目的。


  (二)創設情境來誘導學生思維


  與其他學科相比,數學知識顯得枯燥、抽象。是以,教師應擅長應用建立情境的手法,使籠統的數學常識具體化、形象化、意見意義化,從而激發學生的學習積極性,激發學生的求知欲望,幫助學生深化知識學習,提高學習效率。例如,在學習平價內容時,教師可以使用學生編號,選擇奇數或偶數學生,並檢查課程的具體學習情況。通過創造一個簡單的答案情境,學生可以輕松愉快地學習,從而提高學習效果。


  (三)聯系實際以拓展學生思維


  數學知識源於生活,應用於生活。在教學過程中,教師應將數學知識與現實生活緊密結合,培養和提高學生的觀察能力和數學思維能力,使學生掌握知識和知識。例如,在學習量表中,教師可以預先准備一張地圖,以便學生可以根據地圖測量京津之間的距離。在學習規模之前,學生一般不了解天平,但他們對如何通過小地圖了解北京和天津的城市感到好奇。間隔。面臨門生的疑惑和好奇,作者利用這種潛能,將“規模”教學引入新課程。通過對規模概念的解釋和上述情境問題的解決,充分調動了學生的學習積極性。並且更加注重課堂學習,發揮良好的教學效果,使學生在學習數學知識的同時,也更加注重數學知識在現實生活中的應用,擴大學生的知識面,擴大學生的思維效果。


  (四)巧設結尾來增強學生思維連貫性


  無效的講堂導入有助於激起學生的學習興趣,吸引學生的注意力。相反,聰明的結果也起著重要的作用,尤其是在幫助學生鞏固和加深他們的知識方面。效果更明顯。例如,在學習一些越來越多的課程時,老師終於可以設置課堂鏈接“思考課堂”的課堂遊戲結束。遊戲的內容就是我們在本課中學到的。也就是說,老師拿出一張有號碼的卡片,告訴學生他們的學號是卡號的幾倍。然後老師要求學生離開教室。電子卡。通過設置這樣一個有趣的小遊戲作為課堂結束,不僅提高了學生對知識的興趣和理解,而且提高了學生思維的一致性。


  四、結束語


  總之,在小學教育階段,通過數學知識的教學,有助於提高學生的學習水平,實現全面發展,培養學生的思維能力。因此,教師在實際教學中,充分利用教材,科學及相關策略和方法的優勢,培養學生的數學思維能力,提高學生的學習效果和思維的全面性。


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